只需4步,你也可以做知识的促进者

Li-dudu老师 发表于 2015-4-12 2:04 Sunday 以学习者为中心 超过3380围观 0条评论

只需4步,你也可以做知识的促进者

导读:

以学生为中心的教学范式有9大原则,本系列从这9个原则出发,与致力于教学改革的老师们,一起探寻教师如何从传统的教学向以学生为中心的教学转变,本系列包含下列9个主题:

 2015-04-11

1.听讲,是不能保证学生能够学会的

现行的课堂教学是以45分钟或50分钟的时间来计算的。传统教学中,一方面,教师不但要考虑根据教学管理制度,要把时间讲满;而且还要内容丰富有深度。教师往往会根据自己的理解与偏好,多讲了一些所谓的扩展内容。这样一来,不但时常会出现教师所讲的,不全是支持实现教学目标的,而且课程与课程之间也会发生内容不同程度的重复。在管理类专业中,我曾看到不同课程最新的教材,至今还依旧在使用可口可乐更改配方的老案例。以材(教材)施教,同一个案例,张老师讲了李老师又讲,过一学期又出现在王老师的课堂上,本科学完了又出在研究生课堂上。这样的场景您一定很熟悉:教师要么提前发电子版的案例,要么把案例显示在PPT上,要么给学生现场发纸质的案例,然后读一遍案例内容或请学生自己阅读后思考,学生相互短时间讨论一番,然后提问当中的几名学生:你怎么看?。提问结束后,教师对案例进行深度讲解。虽说这些老师是站在不同角度去给同学们剖析案例,但总也避免不了老师们为了证明自己所讲观点是正确的、是高大上的,而搬来这个案例作证明。另一方面,讲的多了,深度内涵上去了,时间又不够了,教师总担心这些扩展的内容讲不透。这时老师会有一种潜意识:不讲学生就学不会,老师们会抱怨,课时太少不够用,教学效果不好,是课时够不导致的。作为教师,我们站在学生的角度上反思一下:咱讲的内容学生爱听吗?回想一下,咱讲课时,学生都在干什么?咱讲的东西支撑着他们以后工作岗位上什么技能?对于大量的所从事的职业,和过去所学专业无关的人来说,他们的知识、技能是怎么学会的?

真的是不讲学生就学不会吗?咱们换位思考一下,你现在拥有的工作能力,全部是当年老师上课讲会的吗?

诸多的教学学术研究成果中,美国缅因州的国家训练实验室总结的学习金字塔,能够表示使用不同的学习方法后,知识留存率。

 2015-04-11

学习金字塔显示,听讲这种学习方法,2周后所学知识只能在学生的大脑中只能留存5%左右。更可怕的是,上图显示:学生听咱讲,还不如自己看!那么,我们作为老师,为什么还要仅仅停留在讲好一堂课这种最差的方式上?包括讲课在内的所有的被动学习,教师只能实现呈现知识。而呈现,最多只能解决学生理解方面的问题。理解了不代表学生在换一个环境后,能够用起来。

以学生为中心的教与学9个标志中,首要的一条是教师要做知识的促进者,而不是呈现着。其实,只需下列简单的4个步骤,教师就能转变为知识的促进者。

2.Step1梳理知识点

根据教学大纲上所列的教学目标,梳理知识点,并把知识点列出来。这一个步骤有两个作用:

1.帮助老师分清哪些知识点是需要在我课程学生的,哪些是不需要学的。例如,哪些是学生已知的,哪些是和教学目标无关的。

2.这些知识点的先后关系是什么?

3. Step2考虑学生做什么才能学会这些知识

以学生为中心的教与学不是教师告诉学生,而是学生自己发现。教师只需要使用科学的方法,促进学生自己发现即可。对于要记忆的知识,学生可以通过背诵或做习题来学会;对于需要理解的知识,学生可以通过举例、讨论来学会;对于需要应用的知识,学生可以通过实操来学会;对于需要分析的知识,学生可以通过个人或小组归纳原因来学会;对于需要评价的知识,学生可以通过批判或自我批判、相互评价等方式来学会;对于创新方面的知识,学生可以通过发明、设计新的方案等方式来学会。

很明显,生对不同层次知识的掌握,听讲能起到的作用是极其有限的。教师所呈现的,很难变成学生自己的。而我们过去讲课,花了大量的时间,解决记忆和理解两个层次。但需要记忆和理解的知识,学生自己就能完成;而需要应用的知识开始,学生就能相互进行教与学了。教师要倡导一部分学生先学会,再由已经学会的学生教会还没学会的学生。而不是所有学生都是自己教会的。这个步骤实际上相当于教学设计。教师需要做的工作的一个重点是让这一切变得有意思。而另一个重点就是把内容按照记忆-理解-应用-分析-评价-创新的先后次序排列。

4. Step3帮助学生做这些事

这一步就进入教与学实施阶段了,那么作为老师的话,课堂上讲什么?做什么?以学生为中心,课堂第一个要做的是讲规则,例如:学生进行预习的规则、参加课堂活动的规则、互学互评的规则。规则能够帮学生按照先后次序完成学习任务。第二要组织课堂活动,按照第二步所排列的课堂活动顺序,引导学生参与活动,实现知识从存储、内化和提取。第三是帮助学生解决他们遇到的具体困难矫正他们存在的失误。布鲁姆的掌握学习理论认为:之所以会存在差生,是因为他们平时的失误积累以及产生失误时得不到及时的帮助。教师需要在教室中参与到学生的学习过程中,及时发现学生的困难和失误,并使用引导的方式,帮助学生自己发现正确解决问题的路径。

5. Step4检测学生做了这些事之后的效果

最后一个步骤是检测,检测包括两个方面,检测结果并反馈。以学生为中心的教与学,并非在快要下课前才进行检测,而是穿插到每个知识点中,例如:使用网络教学平台或问卷星、问卷网等平台,在课堂活动中设置小测、调查;或提前设计评价量规,供学生进行互评。反馈是将学生学习效果与教学目标进行对比,将差距及解决差距的方法告诉学生。例如:没有达到学习效果的学生,课后需要额外的做什么事,就能达到。除此之外,检测可以允许学生多次进行尝试,直至全部学会。








»版权所有:《SCL教学范式探索者》 → 《只需4步,你也可以做知识的促进者》;
»本文网址:http://www.eurasia.pw/post-89.html
»除特别标注,本博客所有文章均为原创. 互联分享,尊重版权,转载请以链接形式标明本文地址;
  • 各种观点