【提醒】您的教学,是否正在用钳子拧螺丝,用扳手钉钉子?

Li-dudu老师 发表于 2014-8-11 17:50 Monday 以学习者为中心 超过3290围观 0条评论

【提醒】您的教学,是否正在用钳子拧螺丝,用扳手钉钉子?

 

本文为我在学习中国大学MOOC的《翻转课堂教学法》时发布在课程讨论板的帖子(此帖子回复于2014715)。因820日课程将关闭,故转到我的博客网站中以留纪念。和该课程内容有关联的文字我已经在此处设置成了橘色。

特别提醒:本贴内容中的链接是指向中国大学MOOC的《翻转课堂教学法》课程的,需在课程登陆状态下打开。非课程注册用户和不在学期其内则无法观看我提到的视频

 

[矫正学习资料]教学工具用不对,只能事倍功半

摘要:您的教学,是否正在用钳子拧螺丝,用扳手钉钉子?

    翻转的基础是理念的转变,教师需要从以讲为主的课堂跳出来,以学生为中心,才能准确、轻松的翻转

我互评了20份第二章课程设计作业,互评过程中我看到:多数老师们最基本的工具运用或多或少的存在失误。课程第二章里边讲了布鲁姆教育目标分类技术。而结果老师们在使用认知过程维度确定教学目标的时候,依旧无法准确适用。现提供第一章、第二章的矫正学习资料与各位老师分享,希望对大家的翻转之路有一点点帮助:

 

一、关于设定教学目标的工具

本段文字涉及的人物与理论:

马杰:ABCD法则

布鲁姆:教育目标分类法

1.教的目标和学的目标是两回事

某环节(某课程)教学结束后,教师能够实现的目标即教的目标。教的目标适用的工具是ABCD法则

某环节(某课程)学习结束后,学生能够实现的目标即学的目标,学的目标适用的工具是布鲁姆教育目标分类法(认知过程维度)

 

2.教的目标的设定

A——对象(audience):阐明教学对象。

B——行为(behavior):说明通过学习以后,学习者应能做什么(行为的变化)。

C——条件(condition):说明上述行为在什么条件下产生。

D——标准(degree):规定达到上述行为的最低标准(即达到所要求行为的程度)。

示例1:通过学习昆虫的形态特点后,学生能以90%的准确度,从书上的图中辨认出哪些是昆虫

通过学习昆虫的形态特点后(C),学生(A)能以90%的准确度(D),从书上的图中辨认出哪些是昆虫(B

示例2:学员能够在自己的翻转课堂教案中运用ARCS模型,对所规划的课前任务是否合理进行鉴别,准确度达到100%

学员(A)能够在自己的翻转课堂教案中运用ARCS模型(C),对所规划的课前任务是否合理进行鉴别(B),准确度达到100%D

示例3100%的学生能够运用欧姆定理,判断自己家里插空调的插座是否符合安全用电规范

100%D)的学生(A)能够运用欧姆定理(C),判断自己家里插空调的插座是否符合安全用电规范(B

【重要提示】:

1)行为,即学生的行为,须与学的目标一致

2)教的目标我们可以写在自己的教案中。

 

3.学的目标的设定

学的目标就是学习结束后,学生能够达到什么层次或者能做到什么事情。这个至关重要,有助于帮助学生明确学习的责任。

学的目标要使用布鲁姆教育分类法的认知过程维度。我们要使用每个层次后注明的学生的行为动词,而不是层次的名词。

请各位老师打开本课程课件:学习活动2.3:学习理论-设计你的课前学习任务1.0中的第4个课件《设计教学目标的支架(文稿)》

http://www.icourse163.org/learn/pku/pku002#/learn/content?type=detail&id=92007&cid=117025

来速查每个层次的行为目标动词

注意学习目标的动词是这个文稿中第四列《常用动词》

下边是一些示范:

 

认知层面示例:

本节课学完后,学生能够了解欧姆定理的内容×

本节课学完后,学生能够叙述欧姆定理的内容√

 

理解层面示例:

学生能够理解红细胞的作用×

学生能够解释红细胞的作用√

 

学生能够理解市场调查方案的意义×

学生能够列举市场调查方案的意义√

 

应用层面的示例

学生能够应用欧姆定理进行计算×

学生能够运用欧姆定理完成计算√

 

分析层面示例:

学员能够分析自己的课前任务是否符合ARCS模型×

学员能够检查自己的课前任务是否符合ARCS模型√

 

二、各个目标之间如何衔接

本段文字涉及的人物与理论:

维果斯基:最近发展区理论

维果斯基:支架教学法

1.工具介绍

最近发展区理论:

最近发展区理论认为:教师进行教学之前,需要确定学生发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是学生通过努力后可能达到的发展水平

我们可以这样理解

我们使用布鲁姆法则确定好学生学的目标后,由低层次到高层次排列。

学生前一次课的水平即已经达到的水平,而我们第一个学习目标则是努力后可能达到的水平学完第一个目标对应的知识后,第一个目标又变为了已经达到的水平,第二个目标就成了努力后可以达到的水平……以此类推。无论是翻转课堂还是传统课堂,教师需要做的就是给每个学的目标之间搭建支架(即:安排学习活动)

2.应用示范

学员能够描述什么是翻转课堂教学法(知识)

看第一章视频,完成视频中的quiz

学员能够讨论翻转课堂对自己教学带来的变革(理解)

在第一章的讨论板中完成讨论

学员能够对自己下学期翻转课堂如何实施进行展示(应用)

完成第一章课程设计,并发到课程团队邮箱

 

学习活动或者行为,即为每个学习目标之间的支架,这些支架与教学目标构成了每个教学目标间的衔接。

 

三、目标、学习活动和学习效果的评价如何统一

本段文字涉及的人物与理论:

维果斯基:最近发展区理论

维果斯基:支架教学法

 

翻转课堂的课程设计时,教师应该注意目标、学习活动和学习效果的评价的统一。

我看的二十份设计中,最大的问题是这三个不能统一:很多老师的课程设计,就像:目标是让学生去北京,行为是让学生买一张去南京的机票,评价是看学生能否准确的到火车站

建议各位老师能够复习第二章课程

活动2.3:学习理论-设计你的课前学习任务1.0中的最后一个课件,范队讲解的:《教学目标与设计形式的匹配》

课程内的链接地址是:http://www.icourse163.org/learn/pku/pku002#/learn/content?type=detail&id=92007&cid=112027

 

 

 

参考文献:

教学目标的表述方式──行为目标的ABCD表述法

http://wenku.baidu.com/link?url=9X4yHAxOLIy8tNxuD4FXpkIDLWe8BhlIGfOIDR_EFHDWKo210H-VxUvCOd-QjnJoel-B5RXFrTjg5jiazB0zYAyU4oftnehyKiWcXkwl06O

 

 

最近发展区理论

http://wenku.baidu.com/link?url=Gg8T2GzrpuIkPeuT4W1zLwkgiIPRGq_84DFqhJoNmVZUlaixTtsqWGgb9grSWPynEJN7jkcFVPhRV76Z85D0X2xMDE_t-bmdUrt9vzuKvFC

 

 

 

特别提醒:

北大汪琼教授开设在中国大学MOOC平台上的《翻转课堂教学法》,第一期已于2014731日结课。

想学习此课程的老师,可以在这个链接里边操作,预计20149月中旬会第二期开课。


http://www.icourse163.org/course/pku-21016#/info







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