翻转课堂教学设计OLCS法则

Li-dudu老师 发表于 2014-8-10 18:43 Sunday 翻转课堂 超过3138围观 0条评论

 

翻转课堂教学设计OLCS法则

 

本文为我在学习中国大学MOOC的《翻转课堂教学法》时发布在课程讨论板的帖子(此帖子发于201478)。因820日课程将关闭,故转到我的博客网站中以留纪念。和该课程内容有关联的文字我已经在此处设置成了橘色。

   

目前的学校教育中的课堂教学,各种改革其实就是在围绕着两件事:

    一是如何激发学生的学习动机;

    二是在一定的学习动机水平下如何提高学习效果。

    翻转课堂这种新兴的教学模式,也是围绕着上述两件事来对传统教学的改革,目前国内外已有的经验表明,翻转课堂在上述两方面均有了显著的改善和提高。在进行翻转课堂教学设计时,教师第一要先明确教与学的过程:

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    学习目标:我的学生是谁,我要教他们学会什么?

    学习活动(行为):我该怎么教他们学会?

    学习考核:我怎么知道他们学会了

    具体的教学设计过程,教师应该关注下列四件事(为了吸引眼球,自编了个OLCS法则,下图是我自己设计的小海报。欢迎各位专家、老师拍砖,恳求汪教授和课程团队的老师们给予指导):

 

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一、每个学习活动,都有精确的学习目标

    教学目标方面,特别需要注意:教师们在教学大纲和教案中经常使用的教学目标的词语了解什 么、理解什么、掌握什么、熟练掌握什么……这些词语都是模糊的,学生根本不知道做什么才能实现了解、理解、掌握、熟练掌握,也不知道这样的学习结果给未来 的学习和工作能够带来什么好处或有什么用处?

    推荐老师们使用布鲁姆教育目标分类法(认知过程维度)来确定学生的目标,并在学习开始前公布。具体详见我在本课程讨论板发的另外一个帖子《【工具用法】一剑封喉的效果:用布鲁姆法则定教学目标

本博客中的链接:http://bb.ithinkman.net/?post=76

二、学生需要付出多少时间、精力来实现教学目标:

     这里所说的学习,就是实现学习目标的各种学习活动。在翻转课堂中包含课前自主对知识的学习、课堂参与师生、生生互动、讨论、辩论、做作业、测试、完成课程 设计等等所有的学习任务。这里边要注意:教师规划的学习行为,需要审视是否均与教学目标匹配,如不匹配的行为,则可以改善或者删除,以便于有效的利用学生 的时间,实现学习付出与学习目标的最佳配置(详见课程2.3的最后一段视频《教学目标与设计形式的匹配》),对学生来说,不同的学习过程设计,性价比也不 同,绝大多数超负荷学习并不是真正的超负荷,而是学习活动与学习目标无关,或者是在重复给已经实现的目标安排学习活动。

    学习活动与学习目标无关的例子如下(用我教的课市场调研来举例的),下边的示例图3中,红色圆点教学目标,蓝色圆点教学过程,绿色学习效果的评价:

       教学目标:学完本节课后,学生能够运用拦截访问法进行市场调研

教与学过程:(1.课前)学生课前看2段视频(A:教师录屏PPT,拦截访问,B:市场调研公司工作人员正在实施拦截访问的视频)(2.课上)学习小组讨论 后总结什么是拦截访问法。(3课上).教师向学生讲解拦截访问法是一种廉价的市场调研方法。(4课上)学生小组讨论拦截访问法的优缺点

任务(考核评分):A)课前,看完视频后在学习平台的Wiki中完善词条:拦截访问(B)课上,在学习平台小组博客中用140字以内,写出你们小组的讨论 结果(拦截访问法的优缺点)(C)课后,在系统作业中提交作业,写出你认为课前观看的视频中的那位访问员,哪些地方做的好,哪些地方有待改善,为什么?

    看似用了视频技术翻转,而且讨论丰富、教学过程设计还不错的一节课其实有很大的问题

    如果将上述教学目标、学习行为、学习效果的考核,放在布鲁姆教育目标分类表中我们就会发现,所有的学习行为和考核所做的任务均和教学目标红色圆点无关。

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   这些行为和考核所做的任务对于此项教学目标来说就是超负荷了。越多,超负荷越大。教师浪费了学生宝贵的学习时间,而教学目标没有完全实现或者部分实现。

   红蓝绿三个点,落在同一个格子,才是最有效的设计。例如大家都在学的汪教授的这门mooc课:

    学习目标.学员能够解释什么是翻转课堂教学模式

    学习行为:看视频:陈江老师的翻转课堂

    学习考核1:视频中的测试题:学员举例说明提高翻转课堂视频的利用效率的方法;学习考核2:单元测验(测试中和此话题有关的测试题)

    上述均为概念性知识-理解红蓝绿三个点均落在概念性知识-理解这个格子。

    在大学中并没有被观察到很多重复给已经实现的目标安排教学活动,例如小学生:把生子写N遍,或者把口算题做N遍,课文抄X遍这种做法都有可能对实现学习目标来说,超负荷的了。

   当然,对于一向不容易实现的学习目标,教师可以拆分成若干个小的目标,每个小的目标分别安排学习活动和任务,这样可以降低学生的学习负荷。

三、线上部分的学习是否便利:

    这要考虑到所用的技术,例如,学生是用什么设备来完成的,如果教师提供的视频、富文本等学习资料的学习平台支持手机,后者平板,那可以大大利用学生的碎片 时间来完成线上部分了,例如可以在乘坐公交车或者地铁时学习。但是教师需要考虑一个问题:学生是否要支出很多额外的通讯费才能完成学习。

    大多数学生在没有Wi-Fi的情况下,教师尽量将课前自主学习的视频码率做低些,或者同时提供手机/电脑用的清晰度不同的视频供不同网络环境的学生来选择。

四、是否让学生觉得有吸引力

    我们陕西人爱吃面条,如果是一碗啥都没放的白花花的面条,估计再爱吃面的人,除非是饿极了,也难于下咽。所以我们这里,油泼辣子一道菜。教师应该给知识和 技能寻找恰当的载体,例如时下发生的最新的事件、有争议的话题、甚至是所谓的“没节操的”话题,只要能够激发学生的学习兴趣,我们都可以采用,这就像中国 菜色香味营养俱全一样。例如,我们在旅游景点课程中,在兵马俑这个环节,可以设置这么一个载体:

    课前视频提供一个包含有争议的话题的

http://www.iqiyi.com/jilupian/20130709/7c8f350f1ee7120d.html

    课上学习过程中,有位叫陈景元的专家,认为兵马俑的主人不是秦始皇,同学们一起给他寻找证据吧。教学活动形式为辩论会。

   或者在统计课程中,学生一起来统计一个话题的支持率:夏季天热,穿着暴露的女生会不会影响男生的学习?

    当然,上边的载体仅仅是我举例,教师具体在设计翻转课堂教学时,应注意载体也要和教学目标匹配

 

本课程第二单元,活动2.1的第三段视频,就是非常好的载体。大家可以多学学练练哈~~~

   

 上述,仅是我个人在教与学工作中一点小小的看法,更谈不上是经验,感谢汪教授和课程团队给了我们大家一起学习、交流和探讨的机会。不当之处,恳请汪教授、课程团队的老师们和各位专家、老师们给予斧正。



特别提醒:

北大汪琼教授开设在中国大学MOOC平台上的《翻转课堂教学法》,第一期已于2014731日结课。

想学习此课程的老师,可以在这个链接里边操作,预计20149月中旬会第二期开课。

http://www.icourse163.org/course/pku-21016#/info







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